新课标下对数学课堂教学的一点反思

广东省中山东升高级中学   陈炼华  528414

摘要：新课标的颁布为我们数学教学勾画出一幅新的发展蓝图。《数学课程标准》与大纲相比较，有着许多的突破。把数学课程的目标从认识和技能两个方面扩展到四个方面：技能、知识、情感态度与价值观，有利于真正实现素质教育，促进学生全面发展。我们学校在中山市是一所镇区高中，为了让新课标下的课堂教学能更好的与我们学校的学情相融合，我在数学的课堂教学中进行了如下一点反思。

关键词：求知欲 形象思维  抽象思维  愉悦课堂 

正文：

作为一个新世纪的数学老师，我认为，在数学课堂教学中，创设一种和谐、愉悦的教学氛围，是促使学生主动发展的必要条件。在这种氛围中，能真正使学生成为学习的主人，积极主动地参与学习使自己得到充分的发展。

一、创设情境激发学习的积极性
    人们常说：兴趣是最好的老师。学生只有对学习产生了浓厚的兴趣才会积极产主动的参与学习。因此，在学习新知识之前要精心的创设与教学内容有关的情境，激发学生的求知欲望和学习动机，使学生学习情绪达到最佳境界。我在讲选修1-1第二章《圆锥曲线》中《抛物线及其标准方程》这一节概念课的时候，考虑到我们学校是一所镇区普通高中，学生入学成绩特别是数学这一科基础较薄弱，如果用传统的教学方法给出定义势必很难调动学生的上课积极主动性，还有可能令他们对数学越来越没有兴趣，经过思考后，发现平时同学们都喜欢谈论篮球，所以经过课前的精心准备，上课的时候放了一小段NBA里有关球员投篮的视频，让学生注意篮球在运动员出手时刻到进入蓝框时的飞行轨迹，这样创设出学习情境课堂显得生动有趣，学生的积极性大大的调动起来，然后把篮球的飞行路线在多媒体中展示出来，学生一开始的注意力给笔者吸引住了，也不用担心学生一上课就走神。学习效果自然很好。

二、精心设计新知教学、调动学习的主动性

引导学生动手操作，激活学生的思维。“爱动”是孩子的天性，我在讲选修1-1第二章《圆锥曲线》第一节课《椭圆及其标准方程》中引入椭圆定义的时候设计了这样一个环节：课前我准备好两个小铁钉及一条细绳子，然后把细绳子的两端绑在小铁丁上，在上课的时候，我让三位学生上讲台做了一个简单的小操作，先让其中两位一人固定一个小铁定，固定的位置的距离比细绳子的长度短，然后让第三位同学拿着一个粉笔，沿着绳子绕两个小铁丁旋转一周，一个椭圆在黑板上呈现出来。全班同学都兴致勃勃地看这三位同学的演示，看着同学的兴致上来了，这时候后我改变钉子间的距离，先是两钉子间的距离刚好等于细绳子的长度，然后发出提问，这是一个怎样的曲线，全班同学异口同声说是直线，然后我又把细绳子剪断，再一次改变两个钉子间的距离，让两钉子距离比细绳子的长度长，同学们立刻发现这样的情况已经不能构造成图形了，在这个时候，很多同学都已经不由自主的描述着，只要在绳子的长度比固定的铁丁距离长，就可以得到椭圆了，到这里，我才顺理成章的给出椭圆的第一定义：平面内与两个定点的距离的和等于常数的点的轨迹叫做椭圆，定点叫做椭圆的焦点，叫做椭圆的焦距。

在上述教学中，我抓住这一特点引导学生主动操作，使其在操作中，理解新知的来源与发展，体验到参与的快乐，思考的乐趣。通过学生的动手操作，促进了学生由形象思维到抽象思维的主动发展。
    当然，在操作中，还要鼓励学生主动多进行自我尝试。数学知识的联系非常紧密，新知往往是旧知识的引伸和扩展。让学生运用已掌握的思维方法，尝试解决新问题，通过自己正确的推理、判断、概括，提高解决实际问题的能力。感受成功的喜悦，增强学习的责任感和主人翁意识。这样设计教学，能使学生在尝试学习中，体验到成功的喜悦，调动起学生学习的主动性。
三、巧设练习使学生能活用知识
    在数学教学课堂中，练习是课堂教学的重要组成部分，是知识形成技能的一种基本的活动方式，是培养学生能力的一种重要的手段。在教学中要对课堂练习进行精心设计，做到目的性强，层次分明，突出重点，形式新颖，有利于学生在练习中轻轻松松地学习，使学生养成主动运用知识的好习惯。而在练习中，我曾多次设计一题多变的练习，如在《求目标函数最值》一课中作这样的一题多变：先给出例题：在限制条件下，求目标函数的最值。在同一限制条件下，改变目标函数1、，2、，3、，4、，让学生从不同的角度探索解决问题的途径，更能够培养学生思维的灵活性。
    另外，在课堂练习的设计中，还可以注意练习题组的多样形式，如改错、竞赛、抢答、填写必答卡等等，通过这些形式新颖趣味性较强的练习题，变学生被动做题为主动参与。既能增大练习面，又能使全体学生主动参与。
    综上所述，在数学课堂教学的过程中，如果我们老师能够创设愉悦、和谐的教学氛围，而这样的教学氛围是调动学生学习积极性、主动性的必要且有效的手段，对促进学生的主动发展起着重要作用。如果我们老师能够把学生的主动性调动起来，我们就不难做到以教师为中心转向以学生为中心，由注重知识传授转向注重学生的实践能力培养，由注重教育结果转向注重教育过程，从而将素质教育真正落实到数学教学中，落实新课标的精神。