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观看东升高中高二6班学生吴泳琪小老师比赛课录像后的几点感受

学校为了推动新课堂改革，开展“寻找新锐小老师”的活动，我所任教高二6班学生吴泳琪同学作为班级的小老师代表，展示一堂数学课参加年级的决赛，比赛时间是上周的星期四第4节课。而作为任课教师的我，上周由于个人私事请假一周，失去了亲临比赛现场观看的机会，只好本周与班级同学一起，认真观看了一遍录像，并写下几点感受与学生和同行分享。

感受一：吴泳琪同学辛苦了，其小老师的气质已形成稳定的风格。

作为一个学生，多次作为小老师上课，并且每次的课都比较优秀，所展示出的风采都可以与一个优秀老师相当。连续几次的小老师授课，我对吴泳琪同学都有相同的评价，例如教学过程设计比较完美，注重数学课堂的特点；选题经典、全面且新颖；上课大方、机智，板书工整、流利，具备优秀老师的素质；没有过多的花架子，注重数学课堂的实效性；每节课都有一些亮点，例如比赛课中采取开火车形式来指定学生回答知识点，利用小组PK赛的形式完成例题之后的练习。

虽然课堂有些瑕疵，例如比赛课中过已知点的等轴双曲线方程的简单方法求解问题，但毕竟是学生授课，我们应当允许瑕疵的存在，即使一个优秀的老师上课，任何同行也都可以找出瑕疵的存在。

感受二：学生已学会迎合学校的课改要求，班级荣誉感在活动中得以加强。

这堂比赛课，对比之前的预演课，多了一些环节，例如PPT归纳总结知识点，起立讨论，在黑板一角板书学习目标和小组展示与点评的任务表。这些都是学校课改中提出的一些模式化的要求，也是我作为任课教师反对的一些地方。

从学校提出模式化的一些课改要求以来，我一直在纳闷，一定要每节课把学习目标写在黑板上吗？学生讨论一定要起立吗？课堂的小组讨论真的有实效吗？小组的展示与点评提前安排好恰当吗？

然而，为了在学校比赛中得到学校的认可，班级同学集体决议，在比赛课中增加了一些平时不认可的课改环节。这或许就是一种班级荣誉感的存在。

感受三：今后的课改之路如何走？如何挖掘利用已有课改成果，逐步解决存在的一些问题。

学校轰轰烈烈的“寻找新锐小老师”的活动，确实培养了极个别学生的一些当老师的潜能，但作为普通老师的我们，都不明白下一步学校将如何利用已有的这些成果。办公室的同事也经常在一起谈笑，让小老师代替我们来上课？还是学校今后走师范院校特色之路？

学校的新课改将近两年，取得了某些成果，例如学生上讲台展示的胆量足了，上课没有了打瞌睡的学生，小组之间有了一些合作与研究，对数学老师最大的好处就是前后两块黑板都可以利用。但也客观存在一些问题，例如学生上学整日里都坐着没有靠背的椅子太辛苦了，时间长了或许会多一些驼背或歪脖子（我曾幻想是否可以专门设计一种能旋转学生靠背椅）；教师讲课时，组织学生转向黑板方向听讲总是费些时间；一个班级能大方讲解的学生就只是少数几个，更多的是无法讲清楚问题而导致影响学习效果，这一点与本市一中的数学老师交流时，他们也有同感，重点中学能大方上前讲清问题的学生都为数不多，何况我们这类普通高中的学生呢？

不管学校今后课改如何要求，我将会与班级的学生一起，探索适合自己和班级学生的多样数学课堂。我更希望学校能尽可能的避免模式化，注重多样课堂，汲取师生的意见，重视问题的存在，及时调整方案与总结经验，再次重温市教研员楼兰博客中的一句话，“不要以为'小组合作'就是真经，每一个学段、每一位教师、每一种学科、每一类教学内容都有自身的特点，需要适度使用多研究，不可蛮干。”